中山大学

搭乘数字化学习快车,创建一流信息高校     

  
  中山大学是一所在我国有着优良办学传统的综合类名牌大学,现设四个校区,总面积达6.17平方公里,设有27个学院和2个系,并有研究生院、高等继续教育学院(网络教育学院)等。现有在校学生7万多人。四个校区间以千兆相连,用户数接近40000户,在国内高校注册用户数排名第二,是国内高校中网络铺设面最广、规模最技术最领先、出口速率最高的校园网之一。在2002年参加教育部的一级学科评估,中山大学参评的16个一级学科评估有12个进入前十强,还有14篇博士生论文入选全国百篇优秀博士论文。
  当前国内的高等教育正在发生着巨大的变革,单纯的以“教”为中心的传统教育模式已经不再能够完全适合现阶段发展的需要,只有以“学”为中心的全新教育模式——数字化学习与传统教学模式的完美融合,才能顺应时代。
  数字化学习是一种通过因特网进行的自主学习和灵活教学活动,他充分利用现代信息技术所提供的全新沟通机制和丰富教学资源,以及创建综合考评等优势,改变着传统教学中教师的作用和师生关系,从而在根本上改变了教学结构和教育本质。

构建数字化学习势在必行
  中山大学从2005年年初开始引入Blackboard数字化学习平台,这是中山大学数字化校园建设工程的一个重要组成部分,目前就是为全校师生建构一个先进、通用、面向国际化教学的网络教与学的环境,使该校师生在多校区的网络虚拟环境中进行研究性学习、探究性学习和自主性学习,培养出更多的创新型人才。为了使数字化学校平台可以实现可持续增长和全面提升教学质量,中山大学在建设初期就明确了数字化学习工作的“五年计划”。
截止到2007年4月初,中上大学已经达到了初期规划的目标:
1.建立了各类专业资源库28个,总容量2T,其中还不乏特色资源库;
2.在Blackboard数字化平台上注册的数字化在线课程达到了1050门;
3.注册用户数由初期的562个猛增到近40000个,日访问量达到10万,是国内网络教育平台访问频率最高的院校。
 
以数字化学习平台的资源建设带动整个网络教学活动的全面启动和良性运转
数字化平台上的资源建设是成功开展数字化学习的基础。这方面,中山大学校现代教育技术中心分三步走,成效显著,值得借鉴:
一、制定资源建设规范。中山大学根据对平台使用情况考虑,先后制订了《中山大学网络教育资源管理细则》、《中山大学网络课程开发技术规范》、《中山大学网络课程开发指南》、《关于实施中山大学教育技术博学工程的技术规范》、《中山大学数字化教育资源建设规范》等,为后期平台的推广和使用打下了基础。
二、利用项目促进资源的建设,把项目开发放在Blackboard数字化平台对老师应用平台很有帮助,既可降低项目开发的难度,又减少了老师的工作量,还有利用于资源的整合和管理。
三、利用平台建设学校精品课程,为其他学科老师起示范带头作用,在2006年中山大学第二届教育信息化年会暨第六届教育技术年会上,表彰了10门优秀在线课程。
用数字化学习平台的应用实现在教学模式上的创新
   应用数字化学习平台的最高境界是教师利用网络教学平台转变教学观念、改变教学模式、促进教育教学改革,学生利用平台完成资源的学习、写作的学习和专题的学习,引发学习模式的变革,使学习由“单播”变成“双播”。中山大学创立的“1+1+1”的教学模式(1个优秀教师团队+1个Blackboard网络学习平台+1套组织学习方法),就可以实现传统教授与在线学习相结合、个人自学与协作学习相结合、教师免受与远程指导相结合的双播教学模式。
一、在教学方法上采用混合式教学法(Blended Learning):
体现以学生为主体,以老师为主导的基本原则,将以学为主的教学设计与以教为主的教学设计结合起来。
1.集中讲授:对每章的重点、难点内容进行集中讲授。平均每周2学时左右;
2.集中学习:通过学生讲课比赛、只是竞赛、问题抢答等活动,开展集中学习;
3.自主学习:学生根据老师的指导和安排进行自学;
4.协作学习:学生分成小组就有关问题开展讨论;分为几种讨论和平时讨论两部分。集中讨论在教室里进行,老师到现场指导,可现场做交流汇报,每周2学时左右;平时讨论由各组召集人自主召集,地点自定。
5.网上交流与答疑:采用实时与非实时两种方式,开展师生之间、生生之间的交流学习。

 

二、针对教学评价的设计:
总成绩+其中笔试分数*0.2+期末笔试成绩*0.4+小组分数*0.3+学习态度得分*0.1
1.笔试:分两次,一次期中考试,一次期末考试。
2.小组成绩:根据网上作业完成情况、发帖的数量和质量、课堂发言与讨论、知识竞赛等评定。
3.学习态度:根据是否积极参与平时自学、小组讨论、课堂发言和完成作业:是否具有团结协作精神等,由小组同学互评来衡量。
  
中山大学还在网络课程中专门建立了”专题报告“,为学生们进行研究性学习提供了一个良好的舞台,给他们创造了套站自己的机会,大大促进了研究性学习的顺利开展。像化学院截止到2006年,就收到了各专业学生四十多个专题报告的报名,参与学生达到了近200名,超过年级学生总人数的三分之一还多。
保障数字化学习平台能够提升教学质量的必备条件
  中山大学认为,Blackboard数字化学习平台是一套涉及到教学、管理、教务、资源等方方面面的系统,要想把数字化学习推进的更快、更好,一下几个方面因素要考虑到:
一、做好数字化平台在校内的推广工作:
  中山大学从规划初期就得到了学校领导、教务处等相关部门的大力支持和认可,建设数字化平台是学校”十一五“规划中的重头大戏。校长亲自主抓这个项目,并与其他老师一起参加有关Blackboard平台使用的培训,校领导的带头作用保障了学校数字化学习平台普及和应用的良性发展;主抓教学的教务处,也在积极推动着此事,他们把数字化教学平台上的教与学活动与现实的课程教学相结合,使教与学的质量得到了提升。
二、建立持之以恒的、由针对性地培训体系:
  为了确保校内各系、各专业老师可以顺利使用数字化学习平台,中山大学现代教育技术中心以院系、个人为单位开展培训工作,并且为了保障培训的针对性和有效性,还针对培训的不同人群编写了不同的培训讲义,在平台上开设“数字化学习平台使用帮助课程”等,随时提供邮件和电话的专业服务,不但帮助了其他老师学会了使用平台,而且还了解到了平台对自己工作带来的帮助和提升。
三、与现有教学工作挂钩,实现绩效考核:
  考虑到现有教学工作已经很大量、老师的工作负担已经比较重的现状,以强压的政策在校内老师中全面推行网络教学,会给老师应用带来抵触心理,因此在目前这样的一个过渡阶段,如果有一套合理的评估、计量和考核体系,将可以达到事半功倍的效果。中山大学现代教育技术中心与教务处正是看到了这点,也在积极考虑、制定有关针对校内老师利用数字化教学与资源平台开展教学工作的工作量计算规定,来保障网络教学与日常教学工作的同步发展,共同进步。

  正是有了这些措施和保障,现如今的中山大学,已经从初期的网络学院在数字化平台学习,发展到整个校本部都在利用Blackboard教育软件实现数字化学习,这是一个质的飞跃。

 


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